"La formación académica y profesional del psicólogo en Argentina".
Raúl Courel y Ana María Talak. (1)
EXTENDED ABSTRACT
"THE ACADEMIC AND
PROFESSIONAL TRAINING OF PSYCH0LOGISTS IN
The first class in
psychology in
In 1908, the Sociedad de
Psicología de
Between 1976 and 1983, universities were seriously
affected by a military dictatorship which strongly limited the registration to
psychology courses. The political persecutions of university circles and the
restrictions imposed on scientific research and on freedom of speech damaged
the training of students, the academic careers of professors and the
improvement of the syllabi. Only those areas that could survive outside of the
public institutions such as private clinical practices and psychoanalysis could
develop. During that time, many private universities were opened, some of which
contained psychology degrees in their programs. In 1983, the universities
recovered their autonomy and were normalized. In the new period, there was a
massive entry of students to the courses of psychology initiating a progressive
conversion of these courses into departments and a gradual development of
systems of scientific research, graduate courses and changes to programs
started.
Psychology courses are
nowadays provided by 7 public and 20 private universities; they are 5 to 6
years in length and consist of approximately 3400 hours of class. The degree
issued is Licenciado en Psicología or Psicólogo, which are equivalent and have
both an academic and a license character for the practice of the profession in
all areas. The training at the undergraduate level is pluralist both
scientifical and professional, without specializations. Some new shorter
courses have appeared that offer degrees in subareas of psychology such as
psychopedagogy and social psychology, or related areas such as musical therapy.
The Argentinian society
consider the psychologists as professionals concerned primarily with the
psychic ailments and conflicts, who works with individuals, groups, various
social organizations or communities, and their functions are usually confused
with those of a psychoanalyst or a psychotherapist. It is common that
psychologists are viewed as professionals of the health sciences although they
are also acknowledged for their role in education, justice, labor and business
through their tasks of psychological evaluation. The identification of the
scientist and researcher is less common in this perception of the psychologist.
The law authorizes the psychologist to the exercise of the practice that
correspond to this professional area, established through time.
The present evaluations of
the study programs have noted disagreements between the type of psychologist
that they want to train, the contents of the programs and their implementation
in the class rooms. The deficits in basic training have become apparent,
including the lack or small presence of last generation developments in
scientific psychology and insufficient methodological training in research, as
well as in professional areas other than those of health or in those that
require non clinical approximations. It has been noticed also insufficiencies
in training in writing abilities of scientific and professional works. The
traditional clinical area also requires more and better training in
professional practices as well as more consideration towards orientations other
than psychoanalysis. The ethical and deontological issues, on the other hand,
have an attention that is considered scarce. It has also been observed that the
evaluation systems require an improvement and that to facilitate the academic
cooperation between professors it would be convenient to develop the
organization of areas and departments.
The study programs in
It has been acknowledged,
on the other hand, the need to review the syllabi and titles of courses to
facilitate equivalencies of studies in the national and international context
with shorter undergraduate courses and possibilities to start graduate studies
earlier. Discussions have arisen that advocate the convenience of one unique
academic degree that will be licensed to practice all professions. At the same
time, universities and professional entities have reaffirmed the requirement of
a solid common basic training to all psychologists as well as the convenience
of maintaining a general nature of the undergraduate degree. The main questions
can be summarized in what, how much and how to teach paying attention to the
theoretical and methodological plurality that is intended for the discipline,
to the growing diversity of specialties, to the need of assuring a both a
scientific and professional training and to the personal and ethical
implications of these practices.
The funding problems of
higher education and scientific research in
Lately graduate courses
have accelerated their growth. Nowadays 13 universities offer 14 PhD programs
and several of them also offer specialization courses, masters and numerous
programs and updating courses. However, the graduate courses offer is highly
conditioned by the market. The fact that they need to be autofinanced
excessively prevents the possibilities of carrying out projects considered
necessary from the academic and scientific points of veiw. Nevertheless,
although in low abundance, nowadays there are scholarships that promote the
research activity for faculty members that want to do a PhD or a master.
There has been an
advancement in the evaluation of the state of the university training in
psychology and in the updating of specific criteria of syllabi planning,
especially since the creation, in 1991, of the Asociacion de Unidades
Academicas de Psicologia (AUAPSI), which includes Argentina and Uruguay. This
entity, that functions as a net of cooperation, has made recommendations about
the minimal requirements of syllabi that courses should have to ensure a common
basic training and to facilitate international approvals. They have been taken
into account in agreements at the MERCOSUR level by the professional
associations of the member countries.
The AUAPSI has recommended:
1) establish priorities and goals for the training of a psychologist in the
short, medium and long term; 2) promote the updating and training of faculty in
courses of specializations, masters, PhDs, etc.; 3) support the activities of
research and articulation between teaching and research; 4) improve the general
situation of the undergraduate and graduate studies strengthening the basic
training, updating the study programs, improving the courses and areas
organization and their articulation, developing vacant or insufficiently
studied areas, giving more training in research, promoting graduate studies,
legitimizing and optimizing new instances of the curricular procedures and
reinforcing the infrastructure of material and human resources. These points
have become part of the agendas of the main academic entities.
Apart from the difficulties
that the present situation show in the undergraduate and graduate training,
there are other noticeable issues: 1) the growth of the research activity by
the faculty; 2) the generalized knowledge of the need of a graduate training
both for university teaching and professional practices; 3) the purpose of
permanent updating of the study programs resorting to methodologies of
curricular planning that take into account the development of psychology both
in the world and in the country; 4) the achievement of a more fluid
articulation between universities through the AUAPSI and a greater
communication and exchange with international universities; 5) the cooperation
in the academic entities between psychologists of different orientations to
agree on improvements in training; 6) a greater communication between the
universities and the professional associations; 7) the increase in the faculty
presence at international psychology conferences and others of related
disciplines as well as their relationship with other universities and
scientific units both regional and international; 8) the appearance of new
academic publications in psychology governed by international criteria of
refereeing and edition; 9) the generation of new curricular mechanisms for the
professional training of undergraduate students; and 10) the progress in informatics
and technology of academic entities.
"La formación académica y profesional del
psicólogo en Argentina".
Las carreras de psicología en Argentina nacieron en
la década del ‘50 y en universidades públicas, en tiempos de renovación social,
cultural y educativa, favorables para la emergencia de nuevas profesiones. La
primera fue creada en 1955 en la Universidad Nacional de Rosario (UNR). Las
siguientes abrieron sus puertas en la Universidad de Buenos Aires (UBA) en
1957, en las universidades nacionales de Córdoba (UNC), de La Plata (UNLP) y de
Cuyo (en San Luis) en 1958, y en la Universidad Nacional de Tucumán (UNT) en
1959. Más tarde, en 1966, se abrió la de la Universidad Nacional de Mar del Plata
(UNMP).
I. Período pre-profesional.
Antes del período profesional que se inicia con la
referida creación de las carreras, la psicología argentina ya tenía varias
décadas de historia. La primera cátedra universitaria de psicología fue abierta
en 1896 en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Los primeros profesores fueron abogados (Rodolfo Rivarola, Nicolás Matienzo)
que adherían a una psicología científica basada en la fisiología del sistema
nervioso y de los órganos de los sentidos. En 1902 se hizo cargo del curso
Horacio G. Piñero, un médico que trabajaba en el laboratorio de fisiología
experimental de la Facultad de Ciencias Médicas, que introdujo la metodología
de los laboratorios wundtianos y que abarcaba, además de la psicofisiología y
de la psicofísica, la psicología clínica, en esta última siguiendo la tradición
de la psicopatología francesa (especialmente a Ribot y a Janet). Piñero fundó
un laboratorio de psicología experimental en la Facultad de Filosofía y Letras,
permaneciendo al frente del curso y del laboratorio hasta 1918. En 1906 fue
creado un segundo curso de psicología en la misma facultad, que incluía el
estudio de sistemas y teorías psicológicos, cuestiones generales, enfoques
genéticos, psicología social, procesos psíquicos superiores: sentimiento,
intelecto, lenguaje y personalidad (Rossi 1995, 78). Este curso tuvo como
profesores primero al alemán Félix Krueger, y luego a los argentinos José
Ingenieros y Carlos Rodríguez Etchart (Klappenbach 1996; Talak 1999 y 2000).
Ambas cátedras tuvieron un sesgo positivista y naturalista, con un enfoque
fisiológico y clínico la primera y neurológico y criminológico la segunda.
En 1908 fue fundada la Sociedad de Psicología de
Buenos Aires, la primera de América Latina, que reunió a todos aquellos que
entonces publicaban trabajos sobre psicología o que contribuían a su enseñanza
en la universidad. Los estatutos de la Sociedad, así como los tres
volúmenes publicados de sus Anales de Psicología, muestran que sus
integrantes tenían un claro concepto de la psicología como disciplina
independiente y una firme voluntad de impulsar su desarrollo en Argentina. En
esos tiempos estaba todavía ausente la concepción de la psicología como
profesión autónoma. Se procuraba producir saberes psicológicos científicos para
aplicarlos a la resolución de problemas en campos profesionales ya conformados,
tales como la clínica médica, la educación y la criminología (Ríos y Talak,
1999). Son de esta primera época los trabajos de José Ingenieros sobre clínica,
criminología, aspectos teóricos de la psicología y los primeros textos
históricos sobre los estudios de psicología en Argentina (Ingenieros, 1909 y 1919). Esta orientación naturalista fue
contrapesada por enfoques humanistas que acercaban la psicología a las ciencias
del espíritu y al estudio de la subjetividad, sobre todo desde la reforma
universitaria de 1918. Rossi ha destacado el papel del pensamiento de Alejandro
Korn, médico psiquiatra e ideólogo de la Reforma, que encabezó en Argentina una
reacción antipositivista que señalaba límites en los alcances de la psicología
experimental (Rossi, 2001). Fueron éstos los criterios que impregnaron la
segunda cátedra de psicología a cargo de Coriolano Alberini entre 1923 y 1943
(la primera estuvo a cargo de Enrique Mouchet entre 1920 y 1943).
Alberini adhirió a una psicología axiológica,
alejada de la psicología experimental, y contribuyó a la introducción de
autores como Bergson, Dilthey, Spranger y Scheler. Se destacó además por su
actuación institucional, interviniendo en la Reforma Universitaria de 1918,
siendo tres veces decano de la Facultad y participando en la fundación del Instituto
de Psicología y en la publicación de los Anales del Instituto.
Enrique Mouchet, por su parte, médico psiquiatra graduado en filosofía,
desarrolló un programa que reunía temas de psicología experimental, psicología
de la Gestalt y conductismo y, a partir de 1922, también algunos de
psicoanálisis. Mouchet expuso sus propias ideas con el nombre de
"psicología vital". En 1930, fundó nuevamente la Sociedad de
Psicología de Buenos Aires, que había dejado de funcionar en 1914, y creó
un laboratorio de psicología experimental que en 1931 se transformó en el Instituto
de Psicología. Ambos tuvieron que abandonar los cursos en 1943, al ser
intervenida la universidad después de un golpe de estado (Klappenbach, 1995c).
En
la Universidad de La Plata, desde su fundación en 1906, los estudios
universitarios de psicología tuvieron un ámbito de desarrollo fecundo y con
características propias. Allí las figuras más destacadas fueron Víctor
Mercante, director de la Sección Pedagógica de la Facultad de Ciencias
Jurídicas, y Rodolfo Senet, ambos formados en la Escuela Normal de Paraná, de
tradición positivista. La Sección Pedagógica se transformó en Facultad de
Ciencias de la Educación en 1914, y Víctor Mercante fue su primer decano. La
enseñanza de la psicología y las investigaciones en el laboratorio creado en
esta Universidad procuraban principalmente respuestas a problemas pedagógicos y
didácticos, relevando características de la población local mediante diversos
tests psicométricos y cuantificándolas estadísticamente. A diferencia de lo que
ocurrió en la Universidad de Buenos Aires, en la de La Plata tuvo escaso peso
la tradición psicopatológica francesa, tal vez porque el objetivo específico de
la Sección Pedagógica era formar profesores. A partir de la década del '20, la
pedagogía científica y la psicología positiva asociada a ella comenzaron a ser
relegadas. La facultad cambió su nombre por el de Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación, y ocuparon un lugar más destacado los estudios de
historia, filosofía y letras. Alfredo Calcagno reemplazó a Víctor Mercante en
la cátedra de Psicopedagogía, en la cual se mantuvo hasta 1946. A pesar de que
en esos años las ideas imperantes eran más cercanas a la filosofía, Calcagno
intentó mantener la tradición experimental en psicología a través del trabajo
en el laboratorio y del diseño de numerosos aparatos para ser utilizados en él.
Tuvo además actuación institucional, sucediendo a Mouchet como decano de la
mencionada Facultad y llegando a ser presidente de la Universidad (Foradori
1944; Lunazzi 1965; Dagfal 1996).
II. Hacia el título profesional.
A partir
de la década del ’40, con la orientación profesionalista que se extendió en la
educación en general y en la formación universitaria en especial, aparecieron
carreras cortas o especializaciones en psicotecnia y orientación profesional.
Desde la Segunda Guerra Mundial se aceleraron los procesos de sustitución de
las importaciones y de desarrollo de la industria nacional. Klappenbach (1995a)
ha mostrado que si a fines del siglo XIX y principios del XX había que integrar
a los hijos de inmigrantes en una identidad nacional en formación, ahora se
precisaban conocimientos prácticos que pudieran utilizar los hijos de la clase
trabajadora urbana. Para que el trabajador produjera mejores resultados eran
necesarias una educación más eficiente y una orientación profesional basada en
el conocimiento de las características psicofísicas de los sujetos. La
psicotecnia, por su parte, debía permitir, mediante la aplicación de tests y
cuestionarios a las poblaciones locales, la construcción estadística de una
normalidad respecto a la cual las diferencias individuales cobraran sentido. A
través de la expresión cuantitativa de la inteligencia, las aptitudes, el
rendimiento, los intereses y el carácter, la psicología podría convertirse en
una práctica autónoma diferenciada de la psiquiatría y de la filosofía.
En estos años previos a la creación de las carreras
de psicología, aunque los institutos y especializaciones en psicología se
organizaron en ámbitos estatales y en las áreas de educación y trabajo, las
cátedras universitarias de psicología se mantuvieron alejadas de estas
orientaciones prácticas preservando un perfil más teórico y filosófico, cuyos
autores de referencia iban desde Bergson hasta Merleau Ponty, pasando tanto por
los teóricos de la Gestalt como por Husserl, Heidegger y Sartre (Dagfal, 1997).
(2)
En Mendoza (Universidad Nacional de Cuyo), el Dr.
Horacio Rimoldi, médico egresado de la Universidad de Buenos Aires, interesado
en los modelos matemáticos objetivos, organizó en 1942 el Instituto de
Psicología Experimental, vinculado a la Facultad de Filosofía y Letras, en
la cual dictaba Biología y Psicología II. Con él se desempeñó como colaboradora
ad honorem Nuria E. Cortada, quien tras terminar sus estudios en la
Universidad de Ohio, en Estados Unidos, se convirtió en la primera psicóloga
argentina titulada como tal (Ardila, 1978). En 1946, luego de la llegada de
Perón al gobierno, Rimoldi se alejó de Mendoza y desaparecieron del plan de
estudios las dos cátedras antes mencionadas. En 1948, el Instituto de Psicología
Experimental pasó a llamarse Instituto de Biotipología, pasando a
depender del Instituto de Medicina para Graduados. (3) La cátedra I de
psicología, llamada "Psicología General", estuvo a cargo, entre 1940
y 1946, del profesor Luis F. García de Onrubia, interesado por problemas
teóricos y de la subjetividad.
En San Luis, sede en ese entonces de la Universidad
Nacional de Cuyo, fue fundado en 1948 por Plácido Horas el Instituto de
Investigaciones Psicopedagógicas. En 1952, fue creada la Dirección de
Psicología Educacional y Orientación Profesional, como proyección del
mencionado Instituto. Y en 1953 se creó la Especialización en
Psicología, carrera de posgrado de tres años de duración, dividida en tres
ciclos: fundamental, de especialización y de aplicación. Podían ingresar a ella
los egresados de las Facultades de Ciencias de la Educación y de Filosofía y
Letras. Si bien el área de la salud pública como incumbencia posible del
psicólogo fue una temática propia de la década del '60, ya fue tenida en cuenta
en esta especialización (Anónimo, 1953).
En la Universidad Nacional de Tucumán, dentro de la
Facultad de Filosofía y Letras, se creó en 1950 la Licenciatura de Psicotecnia
y Orientación Profesional, de 5 años de duración. Su plan era muy abarcativo,
similar al que tendrían luego las primeras carreras de psicología. También era
posible realizar un profesorado de cuatro años de duración. Funcionaban en
Tucumán, además, tres institutos donde se realizaban investigaciones
psicológicas: a) el Instituto de Psicotecnia y Orientación Profesional
(del cual dependía la mencionada licenciatura); b) el Instituto de Ciencias
de la Educación, que tenía una "Sección de Investigaciones
Psicológicas, Biológicas y Antropológicas"; y c) el Instituto de
Filosofía (Klappenbach, 1995a). Fue en esta Universidad donde en 1954 se
llevó a cabo el Primer Congreso Argentino de Psicología.
En
Rosario, en la Universidad Nacional del Litoral, se creó en 1947 la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Allí se destacó Luis Juan
Guerrero, que dictó psicología desde 1953 con un enfoque
fenomenológico-existencial, y que participaría más tarde en la creación de la
carrera. En la Sección Ciencias de la Educación de la ciudad de Paraná, se creó
a fines de 1951 un "Gabinete de Psicotecnia", que tenía como
objetivos realizar orientación profesional y determinar aptitudes físicas e
intelectuales. En 1953, en Rosario (también dentro de la universidad), se creó
la carrera de Auxiliar de Psicotecnia, para los egresados de las Escuelas
Normales y con una duración de dos años (Ascolani, 1988; Gentile, 1989). Su
antecedente puede encontrarse en el Instituto de Psicotecnia y Orientación
Profesional creado en 1943.
En
la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba
fue creada la Carrera de Psicopedagogía en 1955, que al año siguiente se
transformó en Carrera de Psicología y Pedagogía, creándose también el Instituto
de Psicología, con el objetivo de impulsar la investigación en esa área
(Dagfal, 1997).
En
la Universidad Nacional de La Plata, tanto el laboratorio de psicología
experimental como el de biología del sistema nervioso (dirigido por
Christofredo Jakob), que databan de principios de siglo, fueron desmantelados,
tomando la enseñanza de la psicología orientaciones más filosóficas (4). En
1948 se creó el Instituto de Psicología Educacional y Orientación
Profesional (de carácter provincial), que en 1949, a cargo de Ricardo V.
Moreno, se transformó en la Dirección de Psicología Educacional y
Orientación Profesional (dependiente de la Dirección General de Escuelas).
A fines de 1948 comenzó a funcionar en el Instituto una "Escuela de
Técnicos en Psicología y Cursos para Maestros", con el objetivo de formar
asistentes educacionales y de asesorar a los docentes. El programa comenzaba
con el estudio de los contenidos más generales de la psicología educacional y
del desarrollo normal y anormal de la personalidad, y luego proseguía con el
estudio de las técnicas de exploración psicológica (Munín, 1989).
En
la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, luego del
alejamiento de Mouchet y Alberini en 1943, Juan Ramón Beltrán se hizo cargo del
primer curso de psicología. Intentó conciliar el psicoanálisis con los enfoques
de la ciencia experimental, la pedagogía y la religión católica (Vezzetti,
1989). En 1948 lo sucedió Eugenio Pucciarelli, y de 1950 a 1956 Luis María
Ravagnan, con un enfoque fenomenológico-existencial centrado más en las
cuestiones filosóficas e históricas, que abandonó decididamente el marco
experimental (Rossi, 1995). En el segundo curso de psicología, Alberini fue
reemplazado por León Dujovne, y en 1948 por García de Onrubia, quien siguió la
misma orientación que había desarrollado anteriormente en Mendoza.
Si se considera la proliferación de cátedras e
instituciones psicológicas que se produjo en esos años, no es de extrañar que,
como corolario, en 1954 tuviera lugar el Primer Congreso Argentino de
Psicología organizado por la Universidad Nacional de Tucumán, con un gran
apoyo del Gobierno Nacional. Ese congreso fue un evento académico de
envergadura, que contó con la participación de renombrados invitados
extranjeros y de profesores de psicología, filósofos, psiquiatras, psicotécnicos
y psicoanalistas que, desde sus inscripciones en diversas instituciones,
advirtieron la necesidad de legitimar los estudios de psicología como carrera
universitaria mayor. De ahí que de ese congreso surgiera una declaración sobre
la necesidad de crear "la carrera universitaria del psicólogo
profesional" a escala nacional, con un plan de estudios de cinco años de
duración (Anónimo, 1954; citado por Dagfal, 1997) (5). Cabe señalar que una de
las comisiones se ocupó específicamente de las "Perspectivas y
necesidades de los estudios psicológicos en nuestro país", con dos
subcomisiones: 1) La enseñanza y la investigación de la psicología en
Argentina; y 2) Formación del psicólogo profesional.
El impacto institucional de este congreso fue casi
inmediato: pocas semanas después ya habían sido presentados proyectos de
creación de carreras de psicología en las universidades de Buenos Aires, de La
Plata y del Litoral.
III. Primeras carreras y orientaciones
predominantes.
La primer carrera de psicología del país se creó en
la ciudad de Rosario, el 6 de abril de 1955, aunque fue cerrada al poco tiempo
después del golpe de estado que se produjo en el mes de septiembre (Ascolani,
1988; Dagfal, 1997). La transformación social y cultural que se produjo a partir
de la segunda mitad de los ’50, luego de la caída del peronismo, implicó
renovaciones de la formación universitaria, que trataba de ponerse a tono con
los desarrollos que se habían producido en Europa y Estados Unidos durante la
segunda posguerra. Las ciencias sociales pasaron a primer plano, y la
psicología fue incorporada a los currículos junto a otras disciplinas como la
sociología y la antropología. Así, para 1959 ya había en el país seis carreras
mayores de psicología en universidades estatales. (6)
Varios de los planes de las carreras recién
creadas, diseñados en su mayoría por comisiones ad hoc, incluyeron
especializaciones en el grado (en psicología educacional, laboral y clínica) y
algunos contemplaron también el profesorado o el doctorado (7). Los planes
asumieron perspectivas acentuadamente humanísticas, combinándose enfoques
provenientes de la medicina con otros de perfil filosófico. Con distintos
matices, puede decirse que los primeros planes tenían una orientación más bien
plural y ecléctica, en la que el psicoanálisis se conjugaba con la reflexología
y enfoques fenomenológico-existenciales. A diferencia de lo sucedido en Chile o
Brasil (donde la psicología norteamericana y particularmente el conductismo
tuvieron mucho peso), en Argentina la psicología procedente de Francia siguió
siendo más importante, destacándose la recepción de autores como Daniel
Lagache, Henri Piéron, Maurice Merleau-Ponty y Jean Piaget (8), por caso.
Entre las orientaciones profesionales, la clínica
se impuso rápidamente, pasando a ser la más demandada por los alumnos. Esto era
acorde con la popularidad que adquiría la clínica como ocupación privilegiada
del psicólogo a nivel internacional. En Argentina este predominio vino de la
mano de una rápida expansión del psicoanálisis, que a mediados de la década del
’60 se instaló como matriz teórica fundamental, sobre todo en las carreras de
Buenos Aires, Rosario y La Plata. Cuando en 1942 se creó la Asociación
Psicoanalítica Argentina (APA), se trataba solamente de un núcleo reducido
de médicos psiquiatras que atendía a las elites porteñas, aunque llegaría a ser
la institución psicoanalítica más importante de Iberoamérica. Hasta 1960, el
psicoanálisis competía con la psiquiatría tradicional en la comprensión y
tratamiento de la enfermedad mental, pero rápidamente su demanda se extendió en
la sociedad, formando parte de las renovaciones culturales de esa época. En
este marco, las recién creadas carreras de psicología se prestaban como vías
para su difusión.
El psicoanálisis que ingresó en las carreras en la
década del ’60 no respondía a la ortodoxia de corte médico de la Asociación
Psicoanalítica Argentina. Estaba atravesado por inquietudes de tipo social que
lo hacían más atractivo a los ojos de los alumnos. En este sentido, cabe destacar
la influencia de las ideas de Enrique Pichon-Rivière, quien si bien nunca fue
profesor en las carreras de psicología inició una línea de pensamiento que fue
seguida por discípulos tales como José Bleger y Fernando Ulloa, que sí
estuvieron a cargo de cátedras e incidieron en la conformación de una
psicología "de base psicoanalítica" (Dagfal, 2000) (9). Este sesgo
psicoanalítico de la psicología en Argentina –que continúa hasta nuestros días
con otras características– ha sido uno de los rasgos de identidad de la
disciplina en nuestro país.
La adquisición, por parte de las carreras, de un
perfil distinto a los de otros países, supuso un profundo cambio en el concepto
de la profesión y de su función en la sociedad. Con las actividades
prevalecientes de las primeras camadas de graduados, la representación social
del psicólogo se afirmó con claridad como la de un profesional de perfil
clínico, que se desempeña habitualmente en el campo de la salud mental. Uno de
los primeros estudios cuantitativos sobre el desempeño profesional de los
psicólogos, hecho en 1975, mostraba que de 695 profesionales (afiliados a la
Asociación de Psicólogos de Buenos Aires y egresados entre 1961 y 1970) casi el
90% se había dedicado a la clínica (Litvinoff & Gomel, 1975) (10).
La identificación del psicólogo con la atención
clínica a los padecimientos y conflictos psíquicos, en sus diversas expresiones
y tanto a nivel individual, como grupal, institucional y comunitario, se
acompañó de un mayor énfasis de la formación en la teoría psicoanalítica y de
un menor cultivo de la investigación científica. Gran parte de los graduados,
en efecto, prefirió, y continúa prefiriendo, el ejercicio de prácticas de
consultorio en ámbitos privados o en instituciones asistenciales, en vez de las
actividades de investigación en gabinetes o laboratorios científicos (11).
Vilanova (1993, 1995 a y b) ha señalado –y en esto coinciden, desde distintas
perspectivas, Vezzetti (1996) y Rossi (2001)– la ruptura que implicó el nuevo
rumbo de la psicología en Argentina respecto a las tradiciones psicológicas de
principios del siglo XX, en la medida en que prescindió de los desarrollos que
se habían producido en la etapa pre-profesional. Se ha señalado al respecto la
"desafiliación científica y profesional respecto de la comunidad mundial
de psicólogos, de sus organismos, sus reuniones y publicaciones"
(Vilanova, 1993). En efecto, pasó a primar entre los psicólogos argentinos la
inclinación a integrar asociaciones de psicoanalistas, que fueron aumentando progresivamente
en número y en cantidad de miembros.
Al acentuarse la actividad clínica de los
psicólogos en el campo de la salud, aparecieron conflictos de competencias con
el médico. La puja no era sólo por derechos laborales. El tipo de psicoanálisis
en expansión, más próximo a las humanidades que a las ciencias naturales,
inspiraba la diferenciación de la psicología respecto de la medicina, más
asentada en las segundas (Courel, 1999b). Al mismo tiempo, los
psicodiagnósticos, las psicoterapias, la psicoprofilaxis y diversos saberes que
se inscribían en la psicología influían en las características de las prácticas
médicas psiquiátricas, de la pediatría y de la obstetricia, contrarrestando
también el organicismo tradicional que impregnaba los sistemas de salud.
En los primeros años de la década del ‘70, la
progresiva extensión de las aspiraciones de cambios sociales dio nuevos matices
al rol profesional del psicólogo. De él se esperaba ahora compromisos en la
gestación de esos cambios (Borinsky, 1990). Estas tendencias, alimentadas por
las agitadas condiciones sociopolíticas, confluían en la expectativa de que el
psicólogo, ya comúnmente considerado un profesional de la salud mental,
asumiera responsabilidades, incluso políticas, en pro de las transformaciones
que se anhelaban para el país. Esta concepción, sin embargo, no aparecía
explicitada en el diseño ni en el desarrollo de los curricula.
IV. Luchas por la afirmación.
Entre 1976 y 1983, años de dictadura militar, se
cerraron o se suspendieron las inscripciones en casi todas las carreras.
Numerosos docentes fueron dejados cesantes y otros "desaparecieron"
en la maquinaria represiva del llamado "terrorismo de Estado". Se
interrumpieron líneas de investigación y se cerraron diversos institutos.
Muchos equipos de trabajo se disolvieron y la actividad de los psicólogos se
vio muy dificultada, sobre todo en los ámbitos académicos universitarios
(AUAPSI, 1998a). En Argentina merece especial consideración la incidencia de
los cambios políticos sobre el desarrollo de la psicología, y desde antes de la
creación de las carreras. Rossi, por ejemplo, ha observado que sólo los
Gabinetes Psicofisiológicos de Aeronáutica, y de otras dependencias de las
fuerzas armadas, incluyendo a la gendarmería y a la policía, funcionaron con estabilidad
y sin interrupción desde 1922, aunque aislados de otras instituciones de
psicología y sin participación en congresos u otras actividades académicas
públicas (Rossi 1997).
Las carreras de psicología en universidades
privadas cobraron impulso durante la década del '70, como contrapartida de la
inestabilidad y de las restricciones que sufrieron las universidades públicas,
y tuvieron un nuevo auge en la década del '90. En general hay escasa
información sobre el desenvolvimiento de los estudios en estas instituciones,
que no cuentan con ninguna evaluación similar a las llevadas a cabo por la
Asociación de Unidades Académicas de Psicología (AUAPSI) (12) en las
universidades públicas.
En esos años, la inestabilidad política y económica
y las trabas al desarrollo académico, científico y universitario no
contribuyeron a que se crearan y desarrollaran tradiciones de investigación
básica ni aplicada en psicología. Se consolidaba el perfil clínico del
psicólogo junto al psicoanálisis, que podía afirmarse al margen de las
universidades y sin necesidad de apoyos gubernamentales. Otras ramas de la
psicología, tan clásicas como la laboral, la organizacional, la
socio-comunitaria y la forense, más necesitadas de soportes institucionales que
la clínica, no lograban desarrollarse con vigor.
La formación de posgrado también permaneció
prácticamente ausente de las universidades. Mientras tanto, se extendió un
dispositivo de estudio muy utilizado en esas épocas en los ámbitos
psicoanalíticos: los grupos de estudio privados. Las asociaciones de
psicólogos, por su parte, procuraron atender los requerimientos formativos de
los profesionales organizando actividades de estudios varias, aunque sin las
condiciones y resguardos de las rutinas universitarias. Por estos medios, académicamente
informales, muchos psicólogos argentinos alimentaron sus necesidades de
formación. En los tiempos de la dictadura, sin disponer con facilidad de las
conexiones que provee el mundo universitario y encontrando obstáculos a la
libre actividad académica e intelectual, la formación de los psicólogos en esos
años se llevó a cabo relativamente aislada respecto de la evolución de la
psicología en los ámbitos universitarios extranjeros, aunque enlazándose más a
las vicisitudes de las comunidades psicoanalíticas.
Merece destacarse la lucha que libraron los
psicólogos por el derecho al ejercicio profesional en el país, sobre todo en la
extendida área clínica. Desde las primeras promociones, los psicólogos
quisieron ejercer con autonomía las prácticas psicoterapéuticas, que habían
sido reservadas para los médicos por la "ley Carrillo" (Resolución
2282), entre ellas, principalmente el psicoanálisis. En 1967, el Decreto-Ley
17.132, sancionado bajo el gobierno de facto del general Juan Carlos Onganía,
reafirmó esa situación, habilitando al psicólogo sólo para hacer
psicodiagnóstico e investigación, y bajo las órdenes de un especialista en
psiquiatría, ignorando, además, sus competencias en los ámbitos laboral,
educacional, jurídico y comunitario. De hecho, la inhabilitación no impidió que
los psicólogos trabajaran igualmente en el campo clínico, pero tuvieron que
esperar a la década del ’80 para que su situación se regularizara. Recién en
1980 el Consejo de Rectores de Universidades Nacionales reconoció las incumbencias
del psicólogo en los diferentes ámbitos. Finalmente, el trabajo de los
psicólogos en psicoterapia dejó de ser "clandestino" con la
promulgación de la Ley Nacional del Ejercicio de la Psicología (Ley 23.277) en
1985. En su obtención jugaron un papel preponderante los agrupamientos de
psicólogos (asociaciones de psicólogos y colegios profesionales)
que lograron también la sanción de leyes de ejercicio profesional en varias
provincias.
V. La normalización universitaria.
En 1983, reinstalado en el país el estado de
derecho, las universidades recuperaron su autonomía y avanzaron hacia su
normalización. Las carreras de psicología se reabrieron y se eliminaron los
cupos de ingreso allí donde los había. A excepción de la Universidad Nacional
de San Luis, en todas las carreras la matrícula se caracterizó por su
masividad, producto de la gran demanda de estudios psicológicos. La masividad
de la matrícula planteó nuevas dificultades, entre ellas la falta de
estructuras de docencia adecuadamente preparadas para atenderla. En este
contexto, las carreras de psicología comenzaron a tener mayor incidencia dentro
de las universidades y a buscar autonomía. Paulatinamente, fueron logrando el
estatuto de "facultades" (13). La creación de Facultades de Psicología
supuso una mayor independencia institucional y académica de los estudios
psicológicos con respecto a los estudios filosóficos o pedagógicos.
Los planes de estudio de las nuevas facultades (14)
fueron diseñados por comisiones en las que se encontraban representados los
tres claustros: docentes, estudiantes y graduados. Estos planes, que alcanzaron
consensos bastante amplios para su aprobación, tuvieron especialmente en cuenta
las incumbencias profesionales ahora señaladas por la ley. Sólo algunas
unidades académicas en Argentina reconocen explícitamente haber tenido en
cuenta el "modelo Bogotá" o "modelo latinoamericano"
(15). No obstante, todas las carreras parecen haberse organizado según sus
recomendaciones, considerando a la psicología como disciplina científica y como
profesión, y proponiendo una formación
plurivalente sin especializaciones en el grado (AUAPSI, 1998a). Según los Informes
Diagnósticos realizados en 1998 por el conjunto de unidades académicas de
psicología (16), los planes de mediados de la década del '80 quisieron recrear
las carreras en el espíritu de la nueva etapa democrática, cabiendo recién a
los posteriores las intenciones más explícitas de actualización y una
consideración más destacada a los requerimientos técnicos del planeamiento curricular
específico en psicología.
Si bien durante la década del ’80 se afianzó en el
país la profesión con el perfil profesionalista señalado, debe destacarse que
la etapa de normalización de las universidades comenzada en 1983 trajo estímulos
a la actividad científica y al libre desarrollo académico y cultural (17).
Aunque todavía en escala reducida, aumentaron las perspectivas de estabilidad
en la vida universitaria, mejorando las condiciones para el desarrollo de
actividades de investigación.
Debe notarse que si bien la carrera de psicología
nació en general en facultades de filosofía y humanidades, en donde ya existía
una sólida tradición académica de doctorados, no tiene una gran
presencia entre los psicólogos el interés por obtener este título y, en el
conjunto, hay pocos doctores en psicología. Las universidades nacionales de San
Luis y de Córdoba ofrecieron doctorados casi
desde los comienzos de la carrera, pero los títulos otorgados han sido muy
pocos. Algunas universidades privadas, como la Universidad de Belgrano y la
Universidad John F. Kennedy, han ofrecido tempranamente la posibilidad de
realizar doctorados en áreas específicas de la psicología. En las universidades
públicas se ha organizado el doctorado en psicología recién en los últimos
años. En éstas, después de casi medio siglo de existencia de las carreras, y a
partir de 1984, se ha logrado la estabilidad y continuidad necesarias para
encarar planificaciones de mediano y largo plazo en materia de posgrados, que
tienen una función clave no sólo para la formación de los profesionales sino
para la preparación de los futuros docentes de las enseñanzas de grado.
VI. Hacia sistemas interconectados.
En 1991, se creó en Rosario la Asociación de
Unidades Académicas de Psicología (AUAPSI), formada por todas las unidades
académicas de psicología de las universidades públicas de Argentina y Uruguay.
La AUAPSI se propuso, según señala su Estatuto, "…promover la
interrelación entre las distintas unidades académicas de psicología del país,
con el objetivo permanente de mejorar la formación de grado y posgrado, la
investigación y la extensión universitaria" (AUAPSI, 1991). Fueron
preocupaciones constantes de la entidad, como reflejan las actas de sus
reuniones, "propender al logro de objetivos comunes en cuanto al perfil
del graduado, su curriculum y grado académico, acorde con las necesidades
nacionales y regionales y con los desarrollos actuales de la Psicología en el
mundo", y "propender a la homogeneidad de los contenidos
curriculares y de los títulos y grados académicos otorgados". La
inclusión de la Carrera de Psicología de la Universidad de la República del
Uruguay (en aquel momento Instituto, hoy Facultad) representó un claro viraje
hacia la búsqueda de mecanismos regionales para la consideración y tratamiento
de los asuntos de la formación en la disciplina. El nacimiento de esta red de
cooperación tiene también el propósito de ejercer mayor influencia sobre los
poderes gubernamentales con respecto a los sistemas de investigación, los
regímenes de fiscalización del ejercicio profesional y las acreditaciones de
cursos universitarios de grado y de posgrado, etc.
En agosto de 1995, en la ciudad de San Luis, los
directivos de la AUAPSI, advirtiendo la necesidad de contar con estudios
sistemáticos sobre los planes de estudio, los recursos docentes y las
actividades de investigación, iniciaron un proyecto conjunto para el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza en psicología en toda la región. En
1997 comenzó la implementación de un proyecto en red que apuntaba a un
tratamiento integral de los problemas. El proyecto incluyó, por una parte, un
programa de formación de especialistas en innovación curricular, que contó con
el asesoramiento del catedrático español César Coll, en el que participaron
representantes de todas las unidades académicas que componen la AUAPSI. Este
programa produjo un "diagnóstico de situación" y recomendaciones
sobre requerimientos curriculares mínimos para asegurar una formación básica
común en las carreras que integran el sistema. Por otra parte, para facilitar
una rápida incorporación de nuevos contenidos curriculares, el proyecto incluyó
un programa de capacitación en áreas de vacancia destinado a un número
significativo de docentes en todo el sistema. (AUAPSI, 1998 a y b).
Lo novedoso de estos emprendimientos ha sido el
logro de acuerdos a partir de la cooperación entre psicólogos de orientaciones
diversas (cognitiva, psicoanalítica, social, etc.), sobre estrategias de
desarrollo para el conjunto. Por otra parte, la AUAPSI ha acordado con la
Federación de Psicólogos de la República Argentina (FEPRA), que nuclea a las
asociaciones gremiales, avanzar en la complementación de sus respectivas
actividades, convergiendo hacia políticas integrales en la formación de los
psicólogos. La conciencia común de esta necesidad fue una de las razones que
llevaron a ambas entidades a compartir la convocatoria del IX Congreso
Argentino de Psicología, realizado en San Luis, en octubre de 1996, y del X
Congreso Argentino de Psicología, realizado en Rosario, en octubre de 2000.
Debe señalarse también que desde 1994 se llevaron a
cabo seis Encuentros Integradores de Psicólogos del Mercosur, convocados
por las entidades gremiales nacionales de los países miembros y asociados
(Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay). La meta de esos
encuentros fue "lograr consensos respecto de las exigencias formativas y
los conocimientos básicos requeridos para posibilitar la libre circulación
profesional y científica entre los países miembros" (Di Doménico,
Vilanova; 1999, pág.155) (18). En 1998 fue firmado un Protocolo de Acuerdo
Marco sobre Formación de Psicólogos del Mercosur y Países Asociados, que
promueve una formación común para el reconocimiento de un psicólogo en todos
los países de la región. Allí se propone garantizar pluralismo teórico y
metodológico, formación generalista y suficiente para el ejercicio profesional
(reservando la especialización al posgrado), formación científica (reconociendo
a la psicología como una ciencia que produce los conocimientos que aplica),
formación interdisciplinaria, integración teoría - práctica en todo el
transcurso del desarrollo curricular, atención a las problemáticas sociales,
compromiso ético y con la construcción de la identidad profesional del
psicólogo, y formación de actitudes críticas y reflexivas (Di Doménico,
Vilanova; 1999, pág.169-171). En ese contexto, para avanzar en acuerdos sobre
estos temas, se impulsan investigaciones por país sobre la formación básica
impartida (para establecer coincidencias y diferencias), sobre los sistemas de
acreditación de cada país, sobre los cursos de posgrado con los cuales se
obtienen titulaciones; etc.
Por
último, en 1999, en el marco del XXVII Congreso Interamericano de Psicología
(Caracas, Venezuela), la AUAPSI y la Red Chilena de Unidades Académicas de
Psicología, dando otro paso hacia la regionalización de los enfoques, firmaron
un acta de intención con el fin de "promover el intercambio de
informaciones sobre problemáticas básicas de la formación universitaria en
psicología, a nivel de grado y de posgrado, en el cono sur de América, promover
mecanismos de cooperación e intercambio en aspectos institucionales académicos
y otros de interés común, entre ambas entidades así como entre las distintas unidades
académicas que las integran, promover el establecimiento de convenios y otros
dispositivos de cooperación e intercambio que favorezcan actividades de
beneficio mutuo, con miras al desarrollo académico de la psicología en sus
respectivos países y en el cono sur." (19) Todas estas iniciativas
proponen una cooperación más fluida entre las unidades académicas de psicología
de América Latina y una mayor integración entre los distintos sistemas e
instancias involucrados en el desarrollo de la disciplina y de la profesión del
psicólogo. Entre metas de más largo alcance que se avizoran está la de formar
una "red de redes", que conecte los sistemas de formación
universitaria, de ejercicio profesional y de desarrollo disciplinario (Courel,
1999a, págs.283-284).
El Informe diagnóstico de la AUAPSI, ya
mencionado, y el Informe Final sobre los estudios de posgrado en psicología
de H. M. Vezzetti (Vezzetti, 1998), han sido tomados como fuente principal de
información para realizar una presentación general de la situación actual en la
formación de pre y posgrado.
La carrera de psicología, en tanto carrera mayor,
se dicta actualmente en siete universidades públicas y en unas veinte
universidades privadas, en algunas de las cuales se dictan, además, carreras de
menor duración como tecnicaturas en subáreas de la psicología o en áreas
conexas.
Tabla
1: Títulos universitarios otorgados en las unidades académicas de Psicología
en Argentina.
|
Títulos
Otorgados |
Universidades
Públicas |
Universidades
Privadas |
|
Universidad
de Buenos Aires. Universidad
Nacional de La Plata. Universidad
Nacional de Mar del Plata. Universidad Nacional de Córdoba. Universidad
Nacional de San Luis. |
Universidad
Abierta Interamericana. Universidad Adventista del Plata. Universidad
Argentina John F. Kennedy. Universidad Atlántida Argentina. Universidad
Católica Argentina. Universidad
Católica de Cuyo. Universidad
Católica de La Plata. Universidad
Católica de Salta. Universidad
Católica de Santiago del Estero. Universidad
de Belgrano. Universidad
de Flores. Universidad
de la Cuenca del Plata. Universidad de la Marina Mercante. Universidad de
Morón. Universidad
de Palermo. Universidad
del Aconcagua. Universidad
del Norte Santo Tomás de Aquino. Universidad
del Salvador. Universidad
Maimónides. |
|
|
Psicólogo |
Universidad
Nacional de Tucumán. Universidad Nacional de Rosario. |
_______ |
En las universidades públicas, los planes de estudio
vigentes tienen una antigüedad media de diez años, orientados hacia una
formación plurivalente, influidos en general por el "modelo Bogotá".
Los títulos otorgados en la mayoría de las casas de estudios son de Licenciado
en Psicología, y en dos de ellas de Psicólogo, equivalente a aquél. En ellos
coinciden el reconocimiento de la formación académica y la habilitación
profesional. Unas pocas universidades (cuatro en total) otorgan títulos de
Licenciado en Psicología con orientación o especialización en el grado (20),
aunque las incumbencias profesionales vigentes siguen siendo únicas y generales
para todos los psicólogos (Resolución Nº 2.447 de la ley Nº 23.277 de 1985:
"Incumbencias de los Títulos de Psicólogo y de Licenciado en Psicología.").
En algunas instituciones existe la posibilidad de realizar el profesorado (21).
En algunas universidades se dictan carreras cortas
que dan títulos como los de Ayudante de Gabinete, Asistente en Salud Mental
Comunitaria, Acompañante Terapéutico, Musicoterapeuta y Técnico en Prevención
de Adicciones, que ofrecen formación solamente en algunas de las incumbencias
profesionales del psicólogo. Tanto la AUAPSI como la FEPRA (22) se han opuesto
a la diversificación de titulaciones menores en psicología. La Psicología Social,
considerada por estas entidades como una especialización de posgrado, ha
recibido últimamente autorización para ser dictada como una carrera de grado
(23). También se dictan licenciaturas y profesorados en psicopedagogía (24). En
Argentina, las incumbencias profesionales de los psicopedagogos no están
claramente diferenciadas de las del psicólogo (25). Todas estas carreras, que
son en general especializaciones de la psicología y, cuando no, conexas a ella,
han sido creadas sin definiciones previas que fijaran una política general de
titulaciones basada en estudios concienzudos sobre las áreas de competencias,
sus diferencias y sus relaciones.
Los planes de estudio de las carreras de psicología
están divididos, en general, en un ciclo de formación básica y otro de
formación profesional, abarcando ambos un promedio de 35 materias y de 3400
horas presenciales obligatorias. La duración prevista promedio de los estudios
es de 5,4 años, pero la duración real promedio es de 7,6 años. La deserción en
el primer año ha llegado a veces hasta el 50 % de la matrícula. Las normas para
el cursado de las asignaturas (que fijan qué condiciones debe cumplir un alumno
para mantener la regularidad, aprobar una asignatura
cursada, etc.) se encuentran en reglamentos aprobados por los consejos
directivos o académicos de cada institución. Estas normas son relativamente
heterogéneas, siguiendo comúnmente las tradiciones propias de cada unidad
académica. Según el mencionado Informe diagnóstico de la AUAPSI (1998a),
los regímenes de correlatividades se caracterizan por una marcada flexibilidad
y por no mostrar criterios claros para la secuenciación de los contenidos de
las asignaturas. Esto no favorece un
aprovechamiento óptimo de la formación universitaria al hacer posible que los
alumnos avancen rápidamente en la carrera sin haber adquirido los conocimientos
previos necesarios.
De acuerdo con el mismo Informe diagnóstico,
en el perfil de las actividades que deben ser capaces de desarrollar los
graduados, según es formulado en los planes de estudio, prima la orientación
clínica y se contemplan en menor medida otros ámbitos profesionales. Además,
aunque programáticamente se aspira a una formación "pluralista" en
cuanto a orientaciones teóricas y epistemológicas, algunas de éstas son escasamente
estudiadas en la realidad. Entre los contenidos mínimos de las asignaturas,
procesos psicológicos básicos, como percepción, memoria, atención, lenguaje,
aprendizaje, conciencia y algunos otros, tienen una consideración poco
actualizada. Asimismo, la formación en métodos de investigación en psicología
ocupa un lugar secundario. Para facilitar la incorporación de nuevos contenidos
curriculares, la AUAPSI desarrolló el ya mencionado programa de capacitación en
áreas de vacancia destinado a un número extenso de docentes de todo el sistema
(AUAPSI, 1998b).
Las capacidades o competencias para la inserción y
la actuación o intervención laboral que se aspira a formar suelen corresponder
a las incumbencias del título, predominando las de orientación, asistencia,
evaluación y diagnóstico, asesoramiento, pronóstico, rehabilitación y
tratamiento psicológico. La importancia que se concede a la psicología clínica
y al psicoanálisis es congruente con la imagen del psicólogo como un
profesional de la salud, menos dedicado a otras áreas tanto disciplinarias como
de ejercicio profesional. Por otra parte, las competencias relacionadas con la
ética y la deontología, en general, tienen un tratamiento circunscrito a alguna
materia destinada a ese solo fin.
Sólo en las universidades públicas, durante el año
1997, ingresaron 8.560 alumnos, mientras que los que se encontraban cursando
sumaban 26.344. En la mayoría de las universidades, entre 1993 y 1997, ha
aumentado la cantidad de ingresantes, y en todas, sin excepción, la cantidad
total de alumnos ingresantes (alumnos que cursan el primer año de la carrera)
más la cantidad de alumnos cursantes (alumnos que cursan entre el segundo y el
último año de la carrera) ha aumentado constantemente.
Tabla
2
Cantidad
de alumnos en el conjunto de las unidades académicas de universidades públicas,
discriminados por categorías.
|
Categoría |
Cantidad de alumnos |
||||
|
|
1993 |
1994 |
1995 |
1996 |
1997 |
|
Ingresantes |
6155 |
6723 |
7203 |
8313 |
8560 |
|
Cursantes |
18559 |
19104 |
21561 |
23195 |
26344 |
|
Total |
24714 |
25827 |
28764 |
31508 |
34549 |
Fuente:
AUAPSI (1998a). Informe diagnóstico.
La población estudiantil está conformada por un
porcentaje significativamente mayor de mujeres (26). Un alto porcentaje de los alumnos
trabaja mientras cursa la carrera de grado (en el caso de la UBA, por ejemplo,
es el caso del 65,2 % de sus estudiantes de psicología) (27). Esto, como se
analizará más adelante, tiene una incidencia clara en otros índices, tales como
el tiempo de duración real de la carrera y la escasa participación en la vida
universitaria. No hay datos disponibles para todas las unidades académicas que
permitan construir un índice del nivel socioeconómico de los alumnos.
En Argentina, el ingreso a las carreras de grado en
las universidades públicas no está restringido por "cupos"
preestablecidos. Algunas unidades académicas han implementado en el primer año
cursos de orientación, o bien de nivelación de los alumnos. En algunos casos se
han establecido exámenes de ingreso (28). Por otra parte, las unidades
académicas de psicología, dando sustento al principio ético de no inmiscuirse
en la vida anímica de las personas sin su expresa solicitud, no han generado
sistemas de ingreso en los que se evalúen características de personalidad o
indicadores psicodiagnósticos.
Las actividades de enseñanza en las unidades
académicas de psicología del conjunto de las universidades públicas involucran
aproximadamente a unos 3500 docentes. De ellos, sólo el 6,04% posee dedicación
exclusiva; el 18,91% posee dedicación semiexclusiva, el 52,76% posee dedicación
simple y el 22,29% trabaja ad honoren. El 6,22% son profesores
titulares, 1,85% son profesores asociados, 13,95% son profesores adjuntos,
24,16% son jefes de trabajos prácticos (JTP), más de la mitad (52,28 %) son
ayudantes de trabajos prácticos de primera categoría. La mayor parte de los
docentes con dedicación exclusiva son profesores titulares, asociados o
adjuntos (68,36%, si se excluye a los becarios) (29). Con respecto al modo de
ingreso a la docencia, muchos no han pasado por concursos de oposición y
antecedentes. Los porcentajes se acrecientan en las categorías más bajas,
mientras que decrecen en las categorías más altas.
Tabla
3
Totales
por dedicación en el conjunto de las unidades académicas públicas.
|
|
DE |
DSE |
DS |
AH |
TOTAL |
|
Titulares |
54 |
103 |
59 |
16 |
232 |
|
Asociad. |
31 |
16 |
20 |
2 |
69 |
|
Adjuntos |
36 |
149 |
269 |
66 |
520 |
|
JTP |
38 |
229 |
548 |
87 |
902 |
|
Ayud. 1ª |
18 |
206 |
1065 |
660 |
1949 |
|
Becarios |
48 |
2 |
6 |
- |
56 |
|
Total |
225 |
705 |
1967 |
831 |
3728 |
|
Total en % |
6,035% |
18,91% |
52,762% |
22,291% |
100% |
Fuente:
AUAPSI (1998a). Informe diagnóstico.
Tabla
4
Títulos
y situación académica de los docentes en las unidades académicas públicas .
|
|
Dres. |
Magister |
Lic. |
Prof. |
Otros |
Situación acad. |
Total |
|
|
|
|
|
|
|
|
Concurs. |
No conc. |
|
|
Titulares |
22 |
9 |
193 |
4 |
4 |
140 |
92 |
232 |
|
Asociados |
6 |
|
61 |
2 |
|
56 |
13 |
69 |
|
Adjuntos |
14 |
9 |
480 |
13 |
4 |
157 |
363 |
520 |
|
JTP |
3 |
19 |
865 |
13 |
2 |
208 |
694 |
902 |
|
Ayud. De 1ª |
1 |
11 |
1890 |
41 |
6 |
304 |
1645 |
1949 |
|
Becarios |
|
|
50 |
|
6 |
9 |
47 |
56 |
|
Total |
46 |
48 |
3539 |
73 |
22 |
874 |
2854 |
3728 |
Fuente:
AUAPSI (1998a). Informe diagnóstico.
En esta etapa de las universidades se han extendido
en los cuerpos docentes las actividades en programas y proyectos de
investigación, así como la formación de becarios e investigadores-docentes.
Todavía es común, sin embargo, que docentes que enseñan en un área básica no
sepan realizar investigaciones en ella. De todas maneras, son destacables los
apoyos a la investigación por parte del Programa de Incentivos y del FOMEC
(Fondo para el Mejoramiento de la Calidad de la Enseñanza), desde 1995, y del
CONICET (Consejo Nacional de Investigaciones en Ciencia y Tecnología), que
contribuyen a la formación de docentes en investigación y en nuevas áreas de la
psicología.
Respecto a títulos de posgrado de los docentes,
pocos poseen doctorados o maestrías. En el conjunto de los planteles docentes
de las universidades públicas, las proporciones son las siguientes: doctores:
1,24%; magisters: 1,29%; licenciados: 94,93%; profesores: 1,96%; y otros: 0,58%
(30). Las unidades académicas están procurando subsanar este déficit. Por
ejemplo, en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Rosario,
durante el año 2000, se registraron 43 docentes (el 12,65% del total) como
cursantes del doctorado (31). Se implementa allí, en toda la universidad, un
programa que incentiva la realización del doctorado por parte de los docentes.
En el caso de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires, según
datos del último censo universitario, hay un mayor porcentaje del plantel
docente realizando formación de posgrado en doctorados, maestrías y carreras de
especialización (32). No obstante, los porcentajes siguen siendo bajos
comparados con los de otras facultades de esa misma universidad. Por ejemplo,
sólo el 3,3 % del personal docente de la Facultad de Psicología (Universidad de
Buenos Aires) ha completado su doctorado y un 9 % más se encuentra cursándolo,
mientras que en la de Ciencias Exactas y Naturales un 46,8 % ya lo hizo y otro
22,7 % está llevándolo a cabo (33).
Las unidades académicas muestran distintos grados
de avance respecto a la organización en departamentos o en áreas para la planificación
y el trabajo de los docentes en la enseñanza, en la investigación y en trabajos
de campo o de extensión universitaria. Además, los criterios de agrupamiento
seguidos son dispares. La Universidad Nacional de Rosario cuenta con los
siguientes departamentos: Clínicas, Psicología Educativa, Metodología de la
Investigación y Trabajos de Campo, Desenvolvimiento Histórico Epistemológico de
la Psicología, Estructura Psicológica Individual del Sujeto, Estructura
Biológica del Sujeto, Estructura Psicológica Social del Sujeto y Primer Año. La
Universidad Nacional de San Luis ha organizado un Área Psicológica I (Teórica),
un Área Psicológica II (Aplicada), un Área Clínica y un Área Psicobiológica. La
Universidad Nacional de Mar del Plata cuenta con las siguientes áreas:
socioantropológica, psicobiológica, sistemas psicológicos, investigación
psicológica y ámbitos de trabajo psicológico. La de Tucumán tiene un Area
General, un Area Cultural, un Area Salud, un Area Metodológica y un Area
Clínica. En la de Buenos Aires y en la de Córdoba las áreas están previstas
pero no están en funcionamiento (34). La de La Plata no tiene diseñadas áreas o
departamentos.
Respecto a los estudios de posgrado, aunque está
vigente el ideal de psicólogo provisto de conocimientos y destrezas que le
permitirían iniciarse en cualquier área o campo de aplicación de la psicología,
en la actualidad se generaliza la idea de que el título de grado, más allá de
las habilitaciones profesionales que legalmente otorga, no brinda una capacitación
terminal. La necesidad de un ciclo formativo de posgrado ha comenzado a
adquirir mayor relieve y a ser objeto de planificación y organización
sistemáticas.
En la actualidad, las universidades y los colegios
profesionales, aunque todavía con criterios no armonizados entre sí, se
encargan de las especialidades. En algunas provincias, los colegios
profesionales tienen bajo su responsabilidad la administración de la matrícula
y el reconocimiento de las especialidades, aunque éste sólo vale para la jurisdicción
provincial a la que pertenece el colegio (35). En los últimos años ha comenzado
una etapa de elaboración más minuciosa de los criterios y reglamentos en el
seno de las asociaciones profesionales. En ese marco, Chiarvetti (1992) ha
documentado el despliegue de esta discusión, que incluye el debate sobre los
criterios para definir las especialidades, su nómina y los límites entre ellas,
así como las pautas y autoridades de acreditación. Cabe señalar, además, que la
Ley 23.277 de Ejercicio Profesional de la Psicología (1985), al establecer
criterios de regulación de las especialidades, considera a la psicología según
el patrón de las "ciencias de la salud" y establece un modelo de
organización similar al de la medicina.
Hay once universidades públicas y catorce privadas
que ofrecen posgrados. Con respecto a los doctorados, hay 13
universidades que ofrecen 14 doctorados en Psicología.
Tabla
5
UNIVERSIDADES
PÚBLICAS QUE OFRECEN DOCTORADOS.
|
UNIVERSIDAD |
UNIDAD
ACADEMICA |
REQUISITOS
de INGRESO |
DURACIÓN |
TÍTULO
FINAL |
|
Universidad
de Buenos Aires |
Facultad
Psicología |
Graduado
univ. |
Máx.
6 años- Tesis |
Doctor
en Psicología |
|
Universidad
Nacional de Córdoba |
Facultad
de Psicología |
Graduado
univ. |
2-5
años – Tesis |
Doctor
en Psicología |
|
Universidad
Nacional de San Luis |
Facultad
Ciencias Humanas |
Graduado
univ. |
No
determinada |
Doctor
en Psicología |
|
Universidad
Nacional de La Plata |
Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación |
Graduado
univ. y algunos créditos |
4
años – Tesis |
Doctor
en Psicología |
|
Universidad
Nacional de Rosario |
Facultad
de Psicología |
Lic.
En Psicología y graduado univ. Con sólida formación en Psicología. |
Máx.
5 años, mín, 3 años – Tesis |
Doctor
en Psicología |
Tabla
6
UNIVERSIDADES
PRIVADAS QUE OFRECEN DOCTORADOS.
|
UNIVERSIDAD |
UNIDAD
ACADEMICA |
REQUISITOS
INGRESO |
DURACIÓN |
TÍTULO
FINAL |
|
Universidad
Argentina John F. Kennedy |
Escuela
de Graduados |
Graduado
univ. |
2
años |
Doctor
en Psicología Social |
|
Universidad
Católica Argentina |
Facultad
Filosofía y Letras |
Graduado
univ. |
No
determinada |
Doctor
en Psicología |
|
Universidad
Católica Argentina |
Facultad
Filosofía y Letras |
Graduado
univ. |
No
determinada |
Doctor
en Psicopedagogía |
|
Universidad
Católica de Córdoba |
Facultad
Filosofía y Humanidades |
Lic.
En Psicología |
No
determinada |
Doctor
en Psicología |
|
Universidad
Católica de La Plata |
Facultad
de Ciencias de la Educación |
Egresados
univ. De carreras afines |
2
años |
Doctor
en Psicología |
|
Universidad
Católica de Salta |
Facultad
de Artes y Ciencias |
Tít.
de graduado en la especialidad |
2
años – Tesis |
Doctor
en Psicología |
|
Universidad
de Belgrano |
Facultad
de Humanidades |
Lic.
En Psicología |
2
años |
Doctor
en Psicología Clínica |
|
Universidad
de Flores |
Facultad
de Psicología y Ciencias Sociales |
Lic.
En Psicología |
2
años |
Doctor
en Psicología |
|
Universidad
del Salvador |
Facultad
de Psicología |
Lic.
En Psicología |
2
años y Tesis |
Doctor
en Psicología |
Como
ya se señaló, en las unidades académicas de psicología de las universidades
nacionales, salvo en las de San Luis y de Córdoba, los doctorados han tenido un
impulso significativo recién en los últimos años. En las universidades
privadas, la antigüedad de los estudios de doctorado es variable. Algunas de
ellas tienen doctorado desde la creación de la carrera de grado, pero no se
apoyan en estructuras de investigación consolidadas. Si se tiene en cuenta que
la actividad de investigación y la producción de trabajos originales es el
fundamento de los estudios de doctorado (36), los indicadores de publicaciones,
becarios, categorías en el sistema de incentivos, recursos, infraestructura,
etc., muestran que la mayor parte de la investigación en psicología se realiza
en universidades públicas.
La distribución de doctorados en el país muestra
una marcada concentración en la región metropolitana. Sobre este hecho se ha
hecho notar que "la oferta se encuentra determinada exclusivamente por
razones que atienden a las demandas de mercado" (Vezzetti 1998; pág.
16). No obstante, merece señalarse que algunas universidades nacionales, como
las de Buenos Aires, La Plata, Mar del Plata y San Luis, disponen en la actualidad
de un pequeño número de becas para sus docentes, para fomentar la investigación
y la realización de doctorados en diversas áreas de la disciplina, incluso para
la realización de estudios en el exterior. Ello anticipa un aumento del
porcentaje de docentes con doctorado y con especializaciones. De todos modos,
la escasa disponibilidad de dedicaciones exclusivas sigue siendo la principal
dificultad para la afirmación de equipos de investigación que aseguren mejoras
sostenidas en la actividad científica de las universidades. En las áreas
clínicas, todavía no se ha extendido de manera general el interés por la
realización de doctorados, maestrías o carreras de especialización, aunque sí
por cursos y grupos de estudio sobre temas específicos.
Especialmente en el ámbito de las universidades
privadas, no hay información fehaciente acerca de cuántos de los posgrados que
aquí mencionamos están realmente en funcionamiento. En cuanto a la distribución
regional, se repite el predominio en la zona metropolitana, con un desarrollo
significativo en San Luis en relación a otras regiones.
Tabla
7
MAESTRÍAS
EN UNIVERSIDADES NACIONALES
|
UNIVERSIDAD |
UNIDAD
ACADÉMICA |
REQUISITOS
INGRESO |
DURACIÓN |
TÍTULO
FINAL |
|
Universidad
de Buenos Aires |
Facultad
de Psicología |
Lic.
Psic. y otros graduados univ. |
2
años – Tesis |
Magister
en Psicología Educacional |
|
Universidad
de Buenos Aires |
Facultad
de Psicología |
Lic.
Psic.y otros graduados univ. |
2
años – Tesis |
Magister
en Psicoanálisis |
|
Universidad
Nacional de Catamarca |
Facultad
de Ciencias de la Salud |
Graduado
univ. |
2
años |
Magister
en Psicología Preventiva |
|
Universidad
Nacional de La Matanza |
S/d |
Lic.
Psic.y otros graduados univ. |
2
años – Tesis |
Magister
en Psicoanálisis |
|
Universidad
Nacional de Lomas de Zamora |
Facultad
Ciencias Sociales |
Graduado
univ. |
2
años |
Magister
en Psicoinformática |
|
Universidad
Nacional de Mar del Plata |
Facultad
de Psicología |
Graduado
univ. |
2
años – Tesis |
Magister
en Psicología Social |
|
Universidad
Nacional de San Luis |
Facultad
Ciencias Humanas |
Graduado
univ. |
2
años – Tesis |
Magister
en Psic. Clínica, Mención Cognitivo-Integrativa |
|
Universidad
Nacional de San Luis |
Facultad
Ciencias Humanas |
Graduado
univ. |
4
cuatrimestres |
Magister
en Psicoterapia Psicoanalítica |
|
Universidad
Nacional de San Luis |
Facultad
Ciencias Humanas |
Graduado
univ. |
2
años |
Magister
en Psicoanálisis Académico |
|
Universidad
Nacional de San Luis |
Facultad
Ciencias Humanas |
Graduado
univ. |
2
años |
Magister
en Psiquismo e Informática |
|
Universidad
Nacional de Tucumán |
Facultad
de Psicología |
Lic.
Psic. O equivalente |
2
años – Tesis (600
horas) |
Magister
en Psicología Educacional |
|
Universidad
Nacional del Comahe |
Facultad
de Ciencias de la Educación |
Graduados
univ. |
2
años |
Magister
en Psicología del Aprendizaje |
|
Universidad
Nacional de Córdoba |
Facultad
de Filosofía y Humanidades |
Graduados
univ. |
|
Neuropsicología. |
Tabla
8
MAESTRÍAS
EN UNIVERSIDADES PRIVADAS
|
UNIVERSIDAD |
UNIDAD
ACADÉMICA |
REQUISITOS
INGRESO |
DURACIÓN |
TÍTULO
FINAL |
|
Universidad
Adventista del Plata |
S/d |
S/d |
s/d |
Master
en Orientación Vocacional |
|
Universidad
Argentina John F. Kennedy |
Escuela
de Graduados |
Lic.
Psicol., Médicos |
2
años |
Maestría
en Psicoanálisis |
|
Universidad
CAECE |
Dpto.
de Sistemas |
Graduados
univ. |
2
años – Tesis |
Magister
en Psicopedagogía de Dotados y Talentosos. |
|
Universidad
CAECE |
Dpto.
de Sistemas |
Graduados
univ. |
604
horas |
Magister
en Psicoanálisis. |
|
Universidad
de Belgrano |
Facultad
de Humanidades |
Lic.
En Psicología Médicos psiquiatras |
2
años |
Magister
en Psicología Clínica |
|
Universidad
de Belgrano |
Facultad
de Humanidades |
Lic.
En Psicología, Administración o Educación. |
2
años |
Magister
en psicología organizacional |
|
Universidad
del Aconcagua |
Facultad
de Psicología |
Médico,
Lic.
En Psicología, en Sociología, en Servicio Social, en Psicopedagogía,
en Ciencias Políticas y Sociales, Abogados |
2
años |
Magister
en Criminología |
|
Universidad
del Aconcagua |
Facultad
de Psicología |
Egresado
univ. |
2
años |
Magister
Postgrado en Psicoanálisis |
|
Universidad
del Aconcagua |
Facultad
de Psicología |
Egresado
univ. De las áreas de la salud, la educación y las ciencias sociales |
2
años |
Magister
en Terapia Sistémica |
|
Universidad
del Aconcagua |
Facultad
de Psicología |
Egresado
univ. De las áreas de la Salud.
Profesionales con experiencia en el campo de la educación sexual. |
2
años |
Magister
en Sexualidad |
|
Universidad
del Salvador |
Instituto
de Prevención de la Drogadependencia |
Título
del área. |
2
años y Tesis |
Master
en Prevención y Asistencia de la
Drogadependencia |
|
Facultad
Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) |
S/d |
Graduados
univ. |
s/d |
Magister
en Psicología Cognitiva y de Aprendizaje. |
Tabla
9
ESPECIALIDADES
EN UNIVERSIDADES NACIONALES
|
UNIVERSIDAD |
UNIDAD
ACADÉMICA |
REQUISITOS
INGRESO |
DURACIÓN |
TÍTULO
FINAL |
|
Universidad
de Buenos Aires |
Facultad
de Psicología |
Graduados
Psicolog., Cs. Sociales y otros |
704
horas |
Especialista
en violencia familiar. |
|
Universidad
de Buenos Aires |
Facultad
de Psicología |
Graduados
en Psicología, Medicina, Fonoaudiología |
704
horas |
Especialista
en neuropsicología clínica. |
|
Universidad
Nacional de Rosario |
Facultad
de Psicología |
Psicólogos |
3
años |
Psicólogo
especialista en Psicología Clínica. Psicólogo especialista en Psicología
Institucional, Psicólogo especialista en Psicología Comunitaria Psicólogo
especialista en Psicología en Educación. |
Tabla
10
ESPECIALIDADES
EN UNIVERSIDADES PRIVADAS
|
UNIVERSIDAD |
UNIDAD
ACADÉMICA |
REQUISITOS
INGRESO |
DURACIÓN |
TÍTULO
FINAL |
|
Universidad
Argentina John F. Kennedy |
Escuela
de Graduados |
Lic.
Psicología y Médicos |
3
años |
Especialista
en Psicología Clínica |
|
Universidad
Argentina John F. Kennedy |
Escuela
de Graduados |
Graduados
de carreras de ciencias humanas |
2
años – Tesis |
Especialista
en Psicología clínica de niños y adolescentes |
|
Universidad
CAECE |
Departamento
de Sistemas |
Médicos,
Psicólog., Psicopedag, asist. Social y otros |
3
cuatrimestres |
Especialista
en Psicología del self |
|
Universidad
Católica de La Plata |
Facultad
de Ciencias de la Educación |
Egresados
univ. de carreras afines |
2
años |
Especialista
en Psicología Clínica |
|
Universidad
Católica de La Plata |
Facultad
de Ciencias de la Educación |
Egresados
univ. de carreras afines |
2
años |
Especialista
en Psicología Educacional |
|
Universidad
Católica de La Plata |
Facultad
de Ciencias de la Educación |
Egresados
univ. de carreras afines |
2
años |
Especialista
en Psicología Laboral |
|
Universidad
Católica de La Plata |
Facultad
de Ciencias de la Educación |
Egresados
univ. de carreras afines |
2
años |
Especialista
en Psicología Forense |
|
Universidad
Católica de La Plata |
S/d |
S/d |
s/d |
Especialista
en Psicología Clínica |
Tabla
11
ESPECIALIDADES
EN CONVENIO CON ASOCIACIONES Y COLEGIOS PROFESIONALES.
|
ENTIDAD/
CONVENIO |
CARRERA |
REQUISITOS |
DURACIÓN |
|
Asociación
de Psicólogos de Buenos Aires/ Universidad de Ciencias Empresariales
y Sociales |
Psicoanálisis
con niños |
Lic.
en Psicología o equivalente, 2 años de graduado. |
6
cuatrim.: 600 horas Trabajo Final. |
|
Asociación
de Psicólogos de Buenos Aires/ Universidad de Ciencias Empresariales
y Sociales |
Psicoanálisis
con adolescentes |
Idem. |
Idem. |
|
Asociación
de Psicólogos de Buenos Aires/ Universidad de Ciencias Empresariales
y Sociales |
Psicología
forense |
Idem. |
Idem. |
|
Asociación
de Psicólogos de Buenos Aires/ Universidad de Ciencias Empresariales
y Sociales |
Políticas
y administración en Salud Mental |
Idem. |
Idem. |
|
Colegio
de Psicólogos de Buenos Aires-Distrito III (Junín)/ Universidad Nacional
de Rosario |
Psicoanálisis
de niños |
Psicólogos |
600
horas |
|
Colegio
de Psicólogos de Buenos Aires-Distrito XIV (Morón)/ Universidad de la
Atlántida |
Clínica
de niños, orientación freudiana-lacaniana |
Psicólogos |
600
horas Tesis Final |
|
Colegio
de Psicólogos de Buenos Aires-Distrito XIV (Morón)/ Universidad de la
Atlántida |
Clínica
de niños, orientación freudiana-postfreudiana. |
Idem. |
Idem. |
|
Colegio
de Psicólogos de Buenos Aires-Distrito XIV (Morón)/ Universidad de la
Atlántida |
Clínica
de adultos, orientación freudiana-lacaniana |
Idem. |
Idem. |
|
Colegio
de Psicólogos de Buenos Aires-Distrito XIV (Morón)/ Universidad de la
Atlántida |
Clínica
de adultos, orientación freudiana-postfreudiana |
Idem. |
Idem. |
|
Colegio
de Psicólogos de Buenos Aires –Distrito XIV (Morón)/ Universidad de
la Atlántida |
Psicodiagnóstico |
Idem. |
Idem. |
|
Colegio
de Psicólogos de Buenos Aires-Distrito XIV (Morón)/ Universidad de la
Atlántida |
Psicología
forense |
Idem. |
Idem. |
Estos mapas muestran la concentración en el área
clínica y en el psicoanálisis en sus diversas orientaciones: 15 carreras sobre
29 tienen esa orientación (el 52%). Vezzetti, en el informe citado, señala que
las ofertas se corresponden casi exactamente con las incumbencias
profesionales, "y sólo las que se refieren al ámbito sanitario buscan
innovar respecto de las orientaciones tradicionales" (Vezzetti, 1997;
pág. 25).
Fuente:
Toro, J.P. y Villegas J.F. (editores) (2001) Problemas centrales para
la formación académica y el entrenamiento profesional del psicólogo en las
Américas. Vol.1, Buenos Aires, Sociedad Interamericana de Psicología,
pp. 21-83.